| と き | 平成5年11月11日(木)～14日(日） |
| と こ ろ | 福岡市東区勝馬 「志賀島国民休暇村」 |
| 授業提案 | 小学校４校（エアロビック体操、器械遊び(２校)、固定施設を使って(障害児学級)、 ミニソフトバレーボール、サッカー遊び、バスケットボール、サッカー、物語の表現、 宝島探検、鉄棒・跳び箱運動、走り幅跳び、リレー・短距離走、水泳、 選択制陸上（走り幅跳び・走り高跳び・障害走）） 中学校３校（選択制陸上(短距離・リレー・障害走・長距離走・跳躍)、 選択制球技（バスケットボール・バレーボール・サッカー・ハンドボール）、 選択制ダンス・武道・球技(バレーボール・バスケットボール)） 高校１校（選択制（広領域）） |
| 研究テーマ | ～生涯スポーツをめざした学習を求めて～ 「生涯スポーツをめざし、運動に自発的に取り組む体育学習のあり方を求めて」 |
| 大会役員 | 大会長：嘉戸脩、研究委員長：青木真、実行委員長：平川卓、 研究部長：寺田清隆、事務局長：稗島滋、総務部長：前田隆一郎、運営部長：佐々川武彦 |
| 問題提起 | Ⅰ「生活内容論の体育」とその基本的性格（青木真） １ 「生活内容論の体育」の背景 (1) 現代における人間とスポーツの関係から (2) 生涯学習時代に求められる「学習の在り方」から ２ 「生活内容論の体育」の性格について (1) 生活内容論の体育とは ①生活の理論とスポーツの関係 ②「スポーツの日常化」と「生活内容としてのスポーツ」 ③新体育時代の「生活化体育」との違い (2) 「生活内容論の体育」におけるスポーツの学習について ３ 生活内容論の体質に向けて Ⅱ学習内容の「奥行き」と「幅」について考える（松田恵示） １ カリキュラム研究の方法 学習過程モデルの硬直化から学ぶこと ２ カリキュラム研究課題としての「学習内容の問題」 ３ 学習内容の「奥行き」と「幅」 (1) 体育の目標について (2) 学習内容の「奥行き」とは (3) 学習内容の「奥行き」を捉える視点 (4) 学習内容の「幅」について ４ 学習内容の検討から得た実践的課題提起 Ⅲ競争スポーツの学習指導における基本問題（立木） １ 文化としてのスポーツ（佐伯） ２ スポーツの享受能力（細江） ３ 「闘争」と「競争」の目標 ４ 「競争」の位相 ５ 競争スポーツの学習指導 ６ 競争スポーツの楽しみ方（享受能力） ７ 「共生」の概念 ８ 競争スポーツをめぐるその他の検討課題 Ⅳ日常生活を問い直すエコロジカル・スポーツ（杉本） １ 何故、今、エコロジカル・スポーツなのか？ ２ ポストモダニズムとしてのエコロジー再考 ３ ポストモダニズムの体育に貢献するエコロジカル・スポーツ ４ カリキュラムの再考を促すエコロジカル・スポーツの課題 ５ 共生のモデル授業 Ⅴ武道の学習指導（沢田和明） １ これからの社会と学校教育（学校体育） ２ 武道問題の背景 ３ 「運動内容論体育」での武道の位置づけ ４ 武道の学習過程編成 Ⅵ「文化としてのダンス」がダンス教育を再考する（村田芳子） １ 全体研でのダンスカリキュラム研究の経過 ２ 文化としてのダンスと特性を考える ３ 文化としてのダンスから、カリキュラムと授業へのリンク Ⅶ「体操」の学習指導をめぐって（長見真） １ はじめに ２ 体操の分類 (1) 体力の維持と向上を目的とする体操（体力トレーニングとしての体操） (2) 健康の維持と増進を目的とする体操 (3) 身体の矯正や修復を目的とした体操 (4) 動きづくりのための体操 |
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